目标教学法在课堂中的应用         

【前言】

许多教学实践一再表明,教师讲解,学生听课的教学方式最终的结果只是“学生苦学,教师苦教,结果苦恼。”1学生被动的学习,不能融入教学情境,收到的结果往往不如人意。“满堂灌”的方式,学生苦下功夫去领会一个个概念,解析一道道题目,但是在对相关问题的迁移能力上还是有所欠缺。

教学中,已经不再是传统的师本教学观念, 老师不是高高的, 不是依靠严肃和威严给学生一种畏惧感,从而“监控”学生的学习;现在的教师追求的是学生平等的地位,能够积极了解学生的心理特点和学习要求, 根据学生反映的学科特点来开展自己的教学活动,学生的主体地位大大突出了,是一种“生本教育”的观念2

而布卢姆的目标教学法充分体现了学生在课堂中的主体地位,引导学生积极思考,自主学习,让学生在独立的思考的同时也有和同学的交流,让课堂更加丰富,学生的参与度更高,知识的运用能力也得到了提高。

 

【主题】

     目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。在课堂教学中,教师是课堂教学的主导,学生是课堂教学的主体,教学目标是课堂教学的主线。学生在老师的指导下围绕教学目标开展教学探究活动。目标教学法是指将一次课的教学过程分解为前提测评展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、达标测评等几个环节,并根据这些环节组织实施教学。3

一、 三个层次

1. 预习检测

学生是教学主体,对于一堂课而言,只有教师课前准备讲课内容是远远不够的。如果学生在课前对当堂课的知识没有了解,学习就会陷入被动,甚至摸不着方向。教学就很难得到预期效果。预习检测让学生在教师的督促下完成预习任务,为课堂深入学习打下基础。

2. 疑难点拨与落实

所谓点拨,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等,用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,从而达到掌握知识并发展能力的目的。4当兴趣与学习上的障碍冲突时,当学习方法低效率时,当大量相同类型的习题使学生重复劳动时,教师及时的疑难点拨是非常重要的。

3. 课堂教学效果检测

课堂教学效果检测可以在课堂或者课后进行。课堂检测主要是口头形式,可在课堂的最后几分钟要求学生对需要识记的内容进行复述。或者引出一个要用到课堂所学知识的问题进行讨论,考察学生知识的迁移能力。课后检测主要是书面形式,教师需要选择有针对性的习题让学生练习。及时的教学结果反馈也很重要,让学生知道自己那些知识没有掌握,查漏补缺。

二、 五个具体步骤

1.目标解读

    一个准确的目标对于课堂学习有极强的指导作用。在为学生制定学习目标时,准确选择动词尤为重要。如“学生应掌握牛顿运动定律和动量定理”中“掌握”一词的概念比较模糊,如换成“学生应区别牛顿运动定律和动量定理的使用条件,使用该两定理解题”,“区别”、“使用”两词就比“掌握”具体,学生学习时目标就更加清晰。

2.预习检测

1)书面评估。每次预习过后,坚持书面评估是很有必要的。每天上课前对预习作业进行及时的批阅,让学生知道教师很重视。

2)课堂评估。在一节课前两三分钟,可检测学生对这堂课学习目标是否清楚,是否知道教师即将要讲解的章节的大概内容。这样既检查学生对书面预习的重视程度,又给这节课的教学打好基础。同时学生之间的预习展示也相互起着激励促进的作用。

3.合作探究

给学生一些问题,让他们进行讨论,采取不同的形式,如小组讨论,小组竞赛,让学生的思维在碰撞中擦出火花,激发他们的兴趣。对于学生的讨论成果,老师作出评价和总结。给出学生自由提问的时间,对于提出的问题师生共同探讨回答。合作探究是活跃课堂气氛的有效方法,良好的氛围更能激发学生的思考。5

4.课堂检测

当堂让学生做少量的作业题,巡视课堂,发现学生不会的地方及时地一对一地讲解。在黑板上出题,让学生主动到黑板上展示自己的做题情况。学生的学习效果在同学们面前得到肯定后,下一次的学习积极性就会增大。

5.目标反馈

教师应当给学生布置一定的学习任务,提出一定的学习要求:应让他们自己设置近期,中期和远期目标;让学生及时指导自己的进步和不足,了解自己的学习结果。因此,教师适当进行课堂提问。作业批改,以及检测和考试是必要的反馈途径。6

【小结】

目标教学法为教师提供了一种学生参与度高,课堂互动多、效率高,学习目标明确,学习效果有反馈,学习上不足可得到针对性解决的教学方法。它体现了一种“打靶”意识,把教学各个环节各个因素的“火力”都有效地集中于教学目标之上,坚持排斥一切游离于目标之外的教学行为。这样使学生积极主动、精力集中地去完成既定的目标,这不仅使教学质量有了保证,教学效率也大大提高了。7

目前的课堂教学中,一些教师一成不变的教学方法已不适应教学的需要,在教学任务繁重的情况下,教师没有调动学生的学习积极性,而是把所有的问题都压在教师的身上,总是力争课堂上讲解面面俱到,结果是教师筋疲力尽、学生昏昏欲睡,课堂成为教师的独角戏。而学生充当“速记员”,只是把黑板上的笔记誊写到笔记本上,跟不上教师的节奏,一堂课下来,笔记密密麻麻,头脑却一片空白。8

所以,把目标教学法引入课堂,真正把学生放到教学主体的地位,对学生的学习能力和创新精神的培养都是有利的。

参考文献

1杨军凯.“三段五步式目标教学法”实践报告 . 新课程(教育学术). 201007期  

2连金平.初中英语新目标教学法分析. 中学英语园地(教学指导). 201218

3 王翠超. 浅谈初中数学教学中目标教学法的运用. 学周刊. 201201

4语文“点拨”教学法.中学语文在线

5李盼盼.目标教学法在语文教学中的运用.成功(教育).201109

6罗屹峰,刘燕华.目标与反馈.教育心理学.2006

7孙婷.谈目标教学法的优势与创新.中国校外教育.201221

8李莉.以问题目标教学法优化大学物理课堂.科技信息.201101


什么是教学模式?

教学模式是指在一定教学思想指导下,围绕教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介,提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构,有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。

 

一、“目标导学”课堂教学模式的界定

“目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式(简称“目标导学”课堂教学模式),是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向,以活动建构为师生互动的基本形态,以当堂达标为检验教学效果的基本手段,整体优化课堂教学结构,采用目标性、自主性、开放性教学策略,培养学生自主学习能力,达到学生生命的个性发展、和谐发展。

 

二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础

(一)掌握学习理论

布卢姆认为,大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布性质而推断他们所教学生的学习成绩也呈正态分布(良好、中间状态、不及格和勉强及格人数各占1/3),是不可靠的。布鲁姆指出,除2%3%感情和身体尚有缺陷的学生和1%2%的具有超常能力的学生外,只要提供适当的条件,绝大多数学生都能达到学习内容的掌握。布卢姆认为教学是一种有目的、有意识的活动,在反馈策略上进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加强质量监控;在矫正策略上,要求有小组活动、个别指导帮助、为学生提供学习材料等环节。

(二)活动教学论

人的发展不是由遗传、环境和教育消极决定的,它们只是人发展的必要条件,而真正推动这种发展的是作为发展主体的人及其自主的、积极的、创造性的活动。教育学视域中的活动属于人类总体活动的一部分,但又有其自身质的规定性,它主要指在教师指导下的学生的主体性发展活动。发展是学生主体活动的根本目标,活动是学生主体发展的基本手段。学生的主体性发展是一种通过外部的操作活动和内部的观念活动的多次交替、转化逐步形成与完善,是一种由外而内、由内而外的双向转化与建构的过程。学生只有参与在不同性质、种类、水平的活动之中,才能现实地、充分地发展自己作为主体的智慧、才能、素质、个性。

(三)建构主义理论

建构主义也被称为结构主义,最早提出者是皮亚杰,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为,世界是客观的,但对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的,学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生自己建构自己的知识结构的过程;学生不是被动的信息的吸收者,相反,他是在一定的社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资料,主动建构信息意义的过程。

(四)“课堂生命说”

叶澜教授的“让课堂充满生命活力”的课堂理论,开创了新基础教育的先河。她认为,课堂教学蕴含着巨大的生命力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂才有真正的生活。因此,要改变现有课堂中常见的见书不见人、人围着书转的局面。她认为课堂教学目标应全面体现培养目标,促进学生的全面发展,而不是仅限于认识的方面的发展。只有把课堂教学改革的实践目标定在探索充满生命活力的教学上,学生才能获得多方面的满足和发展。

 

三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构

教学流程:目标导学—→活动建构—→当堂达标

  ↓    ↓         ↓      ↓              

教师活动:设标创境—→点拔矫正—→测标反馈

  ↓    ↓        ↓      ↓                

学生活动:学标质疑—→自主学习—→达标巩固

 

四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用

(一)目标导学(约510分钟)

这是课堂教学的初始环节,教师应创设情境,激发学生的求知欲,然后出示本节课的学习目标或导学提纲,让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始,鼓励学生质疑,带着问题进入自主学习环节。

(二)活动建构(约2030分钟)
这是课堂的中心环节,在学生进入自主学习活动的前提下,教师为达成教学目标,采取及时矫正的策略,有层次地呈现新知,组织学生交流和展示,捕捉信息;通过引导点拨等多种教学方法,为学生的思维助跑,提高自学能力、认知水平,促进学生生命的多方面发展。
学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”(学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解)和“个性发展”。每次自主学习活动的流程一般为:梳理问题——独立思考—— 协作探究—— 多向交流——灵活运用。

(三)当堂达标(约510分钟)

   这是课堂的关键环节,检验教学目标达成的方式是多样的,根据不同学科、课型、教学内容确定,通常以检测题为主。教师根据教学目标,设计好检测题,检测题要尊重差异,分必做和选做,让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈,发现问题,及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励,同时确定好课后要辅导的对象,有的放矢的进行课外辅导。

 

五、“目标导学”课堂教学模式的主要策略

(一)以学定标:学生的基础是教学的起点

(二)思维赛跑:课堂是学生思维的竞技场

(三)智慧复演: 每一个问题在学生手下解决

(四)生命自觉:情感让学习变得美丽

(五)达标第一:一切为了达标

(六)底线评价:从合格迈向成功

 

六、运用该模式应注意的问题

(一)关于教和学的目标

    把教的目标转成学的目标。教师要把《课程标准》中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每堂课的学习目标,每堂课出示的学习目标应具体明确,导学提纲的设计要精练实用,这是“目标导学”的关键。

    目标确定的依据既要参照课程标准又要考虑学生的学习基础。因此,教师要充分了解学生的学习起点和生活视野。要加强对学生的预习要求和训练,预习的主要任务是学习内容和学生生活实际的联系,为“意义构建”做准备。

(二)关于教和学的方式

      没有哪一种教学方式完全适合于每一个学生,但总有一种方式适合于学生自己。活动建构是学生自主发展的基本形式,旨在代替目前“教师讲授、学生静听”构成的课堂教学形式。自主学习是学生在有效教学策略支持下,开展的自觉主动的学习。这意味着学生积极参与学习活动,学习任务清楚,学习方法明确,并且能把自我监控,自我指导和自我强化结合起来,在课堂教学中体现为学生的思考、协作、交流、探究、展示等。

     学生有效地进行自主学习活动,对教师提出了更高的要求。在“先学”前,教师应当创设良好的环境,激发学生的学习兴趣;学生在自学和讨论探究的过程中,教师要注意激发学生的学习动机,善于学习策略的指导,让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题,获取尽可能多的直接信息;在“后教”中,根据生成的问题,有效地组织好探究教学,一是要注意给学生充足的探究活动时间,二是注意培养学生探究思维的方法。

(三)优化课堂时间结构

   合理安排“学”、“教”、“练”。教师单向讲授的时间不应超过15分钟,确保学生有足够的时间进行自主学习,让学生的说和做最大化。同时,要有较强的时间观念,准时上下课,杜绝拖堂现象。

(四)达标的内容及方式

    达标题的设计,目的要明确、难易、份量要适中,层次要分明,实用性强。学生测标时应严格要求,跟考试一样,独立完成,老师了解学生的真实水平。补标要“准”,要求当日巩固。达标评价原则坚持底线评价,以基础性目标的达成为主。不同学科的达标形式不同,可以集中在在课的最后达标,也可以在教学过程中分散进行。

(五)“三定三统一”的备课要求

集体备课和教师个人二次备课相结合,集备要做到“三定”:定课时、定教学目标,定测标题;“三统一”:统一教学进度、统一单元达标计划、统一教学案格式。

 

         

    为强化校本培训,充分发挥校内优质教师资源,提升全体教师科研素养,我定期为老师推荐精品文章给教师的100条建议》、《爱心与教育》、《面向个体的教育》等教育类名著,教师读后写阅读笔记和心得体会,同时定期举办校本研修专题会议,给教师搭建读书成长的平台,教师互相交流读书心得,促进教师个人发展。

     本周四中午,由徐校长主持,青岛高新区银海学校全体教师在202教室开展了“读教育名著”心得交流会,安霈霈老师带头发言,与参会老师一起就近期阅读的教育名著分享交流了自己的感受,深厚了教师对经典文献的阅读情感和阅读习惯,书香滋润了教师的心灵,专业素养得到高品位提升

  阅读是教师成长和人终身教育的需要让校园飘逸书香是学校营造教师专业成长氛围的一项重要内容读书、培训、反思三条学习主线并进,贯穿于青岛高新区银海学校教师工作、生活的始终,学习成为学校一道亮丽的文化风景,不断丰厚教师的知识底蕴,促进教师专业素养的提升。

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